Más enlaces a recursos ABP

• Luz y oscuridad: Cómo extender el ABP a todo el centro educativo.
• Proyecto Sistema Solar: ABP multidisciplinares para motivar y cambiar la dinámica del aula.
• Programación ABP de historia en 4º de ESO.
• Juego de cartas sobre el relieve del planeta en 1º de ESO.

Recopilación de Proyectos en secundaria from Juanfra Álvarez Herrero

Tablero ABP en Pinterest: https://www.pinterest.com/chemamunozrosa/entre-abp_intef-abpmooc_intef-un-espacio-con-lo-me/

ABP en Flipboard: https://flipboard.com/@josemariamunoz/%23abp-o53tpdidy

Mesa redonda sobre ABP para principiantes: ejemplos para su puesta en marcha

Colección de tweets en torno a esta mesa redonda:

Libros sobre ABP y algunas prácticas similares a ABP

Algunos libros interesantes:

• PBL for 21st Century Succes: Se centra en evaluar competencias (las 4 Cs en Estados Unidos: creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración) y establece un mapeo de los estándares americanos. Recomendable para trabajar basándose en "inquiry lessons".
• Real-world projects. 
• Transforming schools using Project-Based Learning, performance assessment, and common core standards.

Como ejemplo de inquiry lesson, este fantástico vídeo de un experimento sobre cambio climático en una botella. El método científico se ajusta de maravilla al ABP. Para ello es importante no centrarse únicamente en el experimento, sino considerar que éste es sólo un paso dentro del proceso. En el método científico siempre se plantean preguntas (a partir de la observación, pero también pueden surgir a partir de conocimientos previos de los alumnos, etc) que pueden ser perfectamente la pregunta guía de un proyecto. A partir de esa pregunta se formulan hipótesis y se diseñan experimentos para probar esa hipótesis. Lo interesante es cuando los alumnos tienen hipótesis variadas y diseñan experimentos distintos ellos mismos (no el mismo para todos diseñado por el profesor). En este caso el producto final sería un modelo de la Tierra y su atmósfera que iría acompañado de una memoria con los resultados, análisis y conclusiones del experimento. Se puede culminar con una exposición de los mismos por parte de cada grupo y comparar entre todos e incluso abrir un debate. Hay una clara similitud entre el método científico y el método de proyectos. En este caso, se puede construir ABP sin requerir la coordinación entre varios profesores y/o materias.

Proyectos creados en el curso

Proyecto creado por los miembros del grupo G3 del que yo he formado parte:
https://docs.google.com/document/d/1NiQTzXJgCy7ShqrY6OhJwy1AAbCRxWVT4lYfStm7xBk/edit?usp=sharing


Proyecto de otro grupo muy digno de destacar por su versatilidad y por su secuencia de trabajo: https://docs.google.com/document/d/1qHy6xpvAmDAtIB93kP08womVLGnmkeFJRrOQZ9gvZ04/edit

ABP para el desarrollo profesional docente

ABP como auto-formación:
Philippe Perrenoud presenta, en su libro Diez nuevas competencias para enseñar, su análisis de diez "familias de competencias" que los cambios constantes en la escuela requieren del docente. Entre estas nuevas competencias del profesorado se encuentran valores como:

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
• Implicar a los estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo.
• Trabajar en equipo.
• Participar en la gestión de la escuela.
• Informar e implicar a los padres.
• Utilizar las nuevas tecnologías.
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
• Organizar la propia formación continua.

ABP como formación en centros:

Si los centros educativos, como espacios de intercambio entre un grupo de profesionales, alumnado, padres y madres, no son capaces de trabajar en común y generar nuevas actitudes, se perpetuarán momentos de oscurantismo, de rutina, de dependencia y de alienación profesional o asunción de una mayor proletarización profesional. Así pues, es de suma importancia el desarrollo de la vertiente humana y grupal del profesorado, en el sentido de desarrollo de procesos actitudinales colaborativos y relacionales como proceso profesional (Francisco Imbernón, 2007:85).

ABP como investigación-acción:
El proceso de investigación-acción corre en paralelo al desarrollo de la secuencia del Aprendizaje basado en Proyectos, como se puede ver en las cinco fases propias de este tipo de trabajo:

• Diagnóstico.
• Planificación.
• Acción.
• Observación.
• Reflexión-evaluación.

Muy recomendable la web de recursos de F. Javier Murillo.

ABP como aprendizaje-servicio:
Según R. Batlle (Puig, 2009: 88-89) podemos encontrar los siguientes tipos de Aprendizaje-Servicio:

• Acompañamiento a la formación: enseñanza de conocimientos y habilidades a otras personas
• Ayuda próxima: apoyo, acompañamiento o ayuda directa a personas con dificultades.
• Relación intergeneracional: impulso de proyectos conjuntos entre generaciones de jóvenes y mayores.
• Preservación del medio ambiente.
• Conservación del patrimonio cultural.
• Participación ciudadana.
• Solidaridad y cooperación.
• Promoción de la salud: difusión de estilos de vida saludables y prevención de riesgos.
• Medios de comunicación: campañas de sensibilización, difusión y denuncia para provocar una mejora en el entorno.

Información procedente de Formación en Red del INTEF. Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Gestión de proyectos en el centro educativo

Hasta ahora, los primeros pasos de la metodología ABP se pueden resumir en:

1. Analizar el currículo.
2. Con el currículo en mente y en relación a él, seleccionar una pregunta, un problema o un reto, además de un producto final.
3. Decidir los pasos y cómo se realizará el seguimiento y evaluación del proyecto.

Pero además de eso, hay que contar con el centro y los demás profesores.



Esos primeros pasos se recogen en el PMV, proyecto mínimo viable, que es un documento con las claves fundamentales de un proyecto para presentarlo a los compañeros y pedirles que se sumen. El PMV debe tener fuerza argumentativa para hacer posible la búsqueda de apoyos dentro y fuera del centro. El PMV se puede empezar a desarrollar usando este CANVAS como plantilla.

Una vez logrado se realiza la planificación detallada:

1. Objetivos del proyecto.
2. Secuencia de actividades para los alumnos.
3. Tareas de planificación del profesorado.
4. Producto final y productos parciales.
5. Calendario de hitos (indicar cómo y cuándo serán evaluados los productos parciales).
6. Listado de recursos.
7. Estrategia de evaluación.
8. Propuesta de difusión (ante los alumnos, familias, centro o toda la comunidad educativa, o en la red como Procomún, Proyéctate, en Twitter con hashtag #ABP o #PBL, etc).

En cuanto a las tareas de planificación del profesorado, hay que organizarse el trabajo de la siguiente forma:

Fase del proyecto	¿En qué momento del proyecto debe el profesorado realizar la tarea?	Ejemplo: Fase de búsqueda de información en el proyecto "Granada en la historia".
Tarea	¿Cuál es la tarea a realizar por el profesorado?	Diseñar una caza del tesoro que permita al alumnado localizar y leer información sobre el tema del proyecto.
Productos	¿Qué producto se espera como resultado de la tarea?	Caza del tesoro disponible on-line.
Participantes	¿Quiénes deben realizar la tarea?	Profesorado de Ciencias Sociales con el apoyo de profesorado de Lengua española e Inglés.
Persona responsable	¿Quién coordina la realización de la tarea	Coordinador TIC del centro.

Este es el resultado de la coordinación en un centro escolar de Algeciras para llevar a cabo el Proyecto FGL:



La implementación del proyecto consta de desarrollar la secuencia de actividades del alumnado, el cual debe documentar el proyecto mediante imágenes, vídeos, textos, etc, que debe archivar en el portafolios. El seguimiento del plan establecido debe dar respuesta a las incidencias y reajustes necesarios mediante reuniones entre profesores, contando con los alumnos. El vídeo muestra a unos estudiantes reflexionando sobre el seguimiento del Proyecto FGL:


El cierre del proyecto consta de :

• Evaluación del aprendizaje.
• Evaluación del proyecto (interna e incluso externa presentándolo a concursos o premios como la Red de Buenas PrácTICas 2.0 o los Premios Europeos eTwinning.
• Celebración de la finalización del proyecto.

Sirvan de ejemplo los siguientes vídeos sobre la valoración del Proyecto FGL:
 

Herramientas TIC para la gestión colaborativa de proyectos:

• Propuestas en el Curso para la gestión de tareas y proyectos de Víctor Cuevas para Aulablog.
• Más herramientas abiertas y gratuitas.

Mecanismos de evaluación en ABP

• Diario de aprendizaje: Se puede confeccionar en un blog (Blogger.com, Wordpress.com) donde el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje.
• Rúbrica: Matriz de evaluación muy usada en ABP. La forma más sencilla de fabricar una rúbrica y usarla en mediante moodle. Otras alternativas son CoRubrics (ver videotutorial) y RubiStar.
• Rubricas de evaluación en el aula y CoRubrics from Rosa Liarte Alcaine
• Bancos de rúbricas disponibles en internet:
  
• Evaluación y rúbricas, Plataforma Virtual del CEIP Príncipe Felipe de Motril para cursos, programas, proyectos y desarrollos curriculares.
• Canal en Slideshare de CEDEC, En el canal de SlideShare del CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios) hay una estupenda colección de rúbricas de evaluación listas para usar en el aula. Permiten evaluar, no sólo contenidos, si no también competencias. Por ejemplo, hay rúbricas para evaluar una investigación, una maqueta, un mapa conceptual, un trabajo grupal, un trabajo de laboratorio, una exposición oral... y un largo etcétera más.
• Rúbricas en Eduteka
• Un ejemplo de rúbrica para infantil, de Cristina Requena
• Rúbricas de evaluación (para el blog de aula, para un mural colaborativo... etc) del proyecto infanTIC/TAC
• Rúbrica en infantil para el proyecto Abecedario
•  Diana de evaluación: método participativo, rápido y muy visual:
• Ejemplo de uso en este artículo sobre Evaluar por competencias con Google Apps.
• Evaluación participativa: la diana from Manuel Diaz
•  
• Portafolios: es un instrumento de evaluación que mantiene y gestiona el estudiante, que recoge el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto, y que comparte con el docente para su evaluación.
• Principios básicos:
  Los e-portfolios en Educación from Juanfra Álvarez Herrero
• Evaluación a través de portafolios:
• Mesa redonda sobre el uso de portafolios: Vídeo sobre los diversos métodos para la creación de portafolios (62:53)
• Rutinas de pensamiento: Para la evaluación inicial: 
• Ejemplos en educación infantil: Compara y contrasta y Partes y todo.
• En 3º de la ESO: Proyecto de investigación.
• El semáforo: Es una rutina de pensamiento para todo el proceso formativo. Los alumnos marcan en verde lo que entienden, en amarillo lo que les genera duda, y en rojo lo que no entienden. Leer más y descargar ficha, en Orientación Andújar.

La evaluación en el Aprendizaje basado en Proyectos

La forma de evaluar condiciona la manera de aprender de los estudiantes:

• Evaluación sumativa: para calificar, como en la instrucción directa, donde se solicita que los estudiantes reproduzcan en un examen escrito el contenido que nosotros expusimos en la fase de presentación. Aquí sólo es necesario memorizar contenidos y ninguna otra competencia. 
• Evaluación formativa: El alumno sabe desde el principio qué se espera de él y recibe retroalimentación constante y constructiva sobre los puntos donde puede mejorar en conocimientos, habilidades y actitudes. Es el método en ABP.

Un ejemplo de retroalimentación formativa gracias a la crítica constructiva:

Para conocer más:

• Evaluaccion, blog de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
• The Buck Institute for Education. Plan the assessment. PBL Home.
• Centro Virtual Cervantes. Diario de Aprendizaje. Instituto Cervantes.
• Los diez consejos principales para evaluar el aprendizaje basado en proyectos, Edutopia.
• VII Encuentro Aulablog: Mesa sobre evaluación por competencias, mesa sobre "Evaluación por competencias: instrumentos y experiencias" 
• El "mapa de evaluación de proyectos" del BIE también te puede ayudar a visualizar tu propuesta de evaluación.
• Propuestas sobre evaluación de Conecta13
• La presentación de Daniel Sánchez sobre evaluación en el PBL
• La presentación de Ana Basterra "Hacia una evaluación más justa"
• Andrew Miller recoge para Edutopia un listado de recursos para la evaluación en ABP (en inglés).
• Learning tools in assessing project-based learning, en The Media/Education/Design wiki
• Making assessment meaningful for students, por Heather Wolpert-Gawron
• La entrada de Andrew Miller titulada "Criteria for Effective Assessment in Project Based Learning", que introduce el acrónimo R.A.F.T. para valorar el desarrollo del proyecto: roles (papeles), audience (audiencia), format (formato del producto final) y topic(tema).
• Si te gusta el formato "foro", en Edutopia mantienen un foro sobre evaluación que te puede interesar.
• Canal de vídeo de aNota, aNota es una aplicación informática para programar, evaluar y calificar por estándares de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia

Diseño de tareas que generen un artefacto TIC

El ABP está orientado a producir algo, como por ejemplo una campaña de concienciación, un eBook de relatos breves, un plan de acción para darle uso a un solar abandonado, etc. Con frecuencia el producto es un artefacto TIC, cuya utilidad en cada caso está muy bien explicada en la siguiente guía:

Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje from Conecta13

En el siguiente padlet figuran las tareas ideadas por los diferentes participantes del curso (enlace directo a mi propuesta):

Created with Padlet

La tarea propuesta con su correspondiente artefacto TIC consta del siguiente plan de evaluación:

Ejemplo de rúbrica para evaluar un artefacto TIC en ABP from jadelmo

Comunidades de aprendizaje abiertas: socialización hacia dentro del aula

Ocurre cuando agentes externos intervienen en el aula, ya sea puntual o asiduamente.
Todo agente externo que participe en un proyecto tiene que estar bien informado (edad de los estudiantes, nivel, estructura organizativa de la clase, objetivos del proyecto, fases de trabajo, producto final que se espera conseguir, papel del agente externo en el proyecto, etc.) y ha de estar cuidadosamente planificado el agrupamiento (grupos de diverso tamaño o individualmente) y el tipo de actividades (asesoramiento, entrevista, exposición o narración y preguntas, etc.).

Ejemplo de comunidad de aprendizaje con participación de los abuelos:

Tengo una pregunta para mi abuelo CEIP SAN WALABONSO from colegiosanwalabonso on Vimeo.

TICs para favorecer comunidades de aprendizaje abiertas:
Skype in the classroom diseñado específicamente para poner en contacto a docentes y estudiantes de todo el mundo, como explica el propio blog de Skype. El siguiente vídeo muestra cómo crear un proyecto de aprendizaje con la ayuda de Skype:

Ejemplo de enriquecimiento de la clase de idiomas con Skype:


TICs en el APB:

• Interesante: Reseña sobre aplicaciones para compartir productos digitales.

Uso de las redes sociales en el aula:

Integrar redes sociales en el aula from Paz Gonzalo

Más información:

• Investigación de campo:
• Investigar en el aula, web de Víctor Cuevas y José Ambrona.
• Aprendizaje-servicio:
• Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo de la Fundación Zerbikas.
• Proyectos de aprendizaje-servicio para empezar, en la web de Roser Battle.
• Red Española de Aprendizaje Servicio.

La socialización

Conviene empezar viendo el vídeo:

1) Socialización dentro del aula: Aprendizaje cooperativo:

• Experiencias Educativas en Aprendizaje Cooperativo: Libro muy recomendable de Fernando Trujillo y Miguel Ángel Ariza,  (2006, Granada, Grupo Editorial Universitario) donde se relatan experiencias de todo un centro trabajando en torno al Aprendizaje Cooperativo.
• Puede resultar más fácil poner en marcha el aprendizaje cooperativo conociendo los errores más frecuentes: Five common mistakes in using cooperative learning - and what to do about them.
• Artículo sobre Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. 
• Principios fundamentales:
• Interdependencia positiva: Tener como lema "nadar o hundirnos juntos".
• Interacción cara a cara.
• Responsabilidad individual y grupal: Reforzada en grupos pequeños (de 2 a 6 personas) donde es difícil esconderse entre el trabajo de los demás.
• Desarrollo de destrezas interpersonales y grupales: Tomar decisiones, resolver conflictos, asumir roles rotativos, heterogeneidad del grupo, etc.
• Evaluación grupal.
• TIC: Uso de Moodle, Google Drive o incluso BSCW entre otras herramientas virtuales de cooperación.
• Más información:
• Aprendizaje cooperativo en 5+n pasos (Exposición de Fernando Trujillo en Educa con TIC).
• Educa con TIC: Un recorrido por el aprendizaje cooperativo (Pasos: 1. Cohesionar el equipo, 2. Crear los grupos, 3. Aplicar estructuras cooperativas en las actividades del aula, 4. Ayudar a autorregular el funcionamiento como equipo).
• Aprendizaje cooperativo en Secundaria con motivo de un seminario en el IES Clara Campoamor (Por de Fernando Trujillo).
• Aprendizaje Cooperativo from Amarantha Vázquez

2) Socialización hacia fuera del aula: investigación de campo y aprendizaje-servicio:

• En la web del Programa Profundiza (http://profundiza.org) hay una gran variedad de proyectos de investigación tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria.
• Investigación de campo: Ha de tener una planificación exhaustiva de todos sus pasos:

Imagen tomada de Formación en Red del INTEF. Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

• Aprendizaje-servicio: El estudiante pone al servicio de la comunidad los aprendizajes realizados en el centro educativo. Ejemplos:
• preparar un sitio web para una organización sin ánimo de lucro,
• colaborar con el club de lectura de un centro de adultos mediante un blog de aula,
• intervenciones en los medios de comunicación locales sobre temas de actualidad,
• experiencias de formación en TIC a personas mayores,
• actividades de participación ciudadana,
• investigación y defensa del patrimonio natural y cultural,
• proyectos de solidaridad y cooperación,
• ayuda educativa entre iguales, etc.
• Metodologia y estrategias en los proyectos ApS from Roser Batlle
• Panorama Aprendizaje-Servicio en España 2015 from Roser Batlle
• Más recursos sobre Aprendizaje-Servicio (APS).
• TIC: ejemplo de su uso en el proyecto FGL:
• Proyectos desarrollados a raíz del proyecto FGL, recogidos por Leer.es en su webcast para la formación del profesorado.

Idea ejemplar para un proyecto ABP

En la web tackk hay alojadas, entre otras cosas, ideas de proyectos ABP abiertos a la participación de quien se quiera sumar. Esas ideas normalmente las comparte algún profesor con inquietud, que quiere abrir su proyecto a otros profesores. Destaco la siguiente idea: https://tackk.com/bl6arf